Tu lectura de fin de semana está aquí, ya que presentamos una nueva publicación de blog del profesor Barry Hymer, el Jefe de Ciencia de Chessable.

En la publicación de hoy, el profesor Hymer revela uno de sus mayores arrepentimientos antes de hablar de varios asuntos como por qué debemos privilegiar el proceso sobre el producto, la complejidad del ajedrez y la importancia de hacer buenas jugadas.

¿Estás listo para empezar a pensar en tu forma de pensar? Entonces veamos lo que el profesor Hymer tiene reservado para nosotros esta vez…

Thinking Light Bulb
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Por qué vale la pena pensar en tu forma de pensar

No me arrepiento de muchas cosas en la vida, pero mantener el ajedrez a distancia durante más de tres décadas es una de ellas. Durante este período, estaba preocupado en parte por las prioridades familiares y también por construir una carrera en educación y psicología, pero también debí haber mantenido un espacio modesto para el ajedrez. Aunque mi formación profesional radica en los laboratorios y metodologías de la psicología experimental (donde modelamos las ciencias sociales sobre las ciencias duras), una gran parte de mi carrera se ha centrado en la interfaz entre la psicología y la educación, especialmente los intentos de convertir la teoría en herramientas prácticas para la implementación.

Esto me ha llevado a explorar áreas como “habilidades de pensamiento”, el enriquecimiento cognitivo, la metacognición y el desarrollo del talento. Los “hábitos de la mente” de Art Costa fueron una influencia, junto con el programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein, el modelo TASC de Belle Wallace, la sublime y amplia información de John Dewey, la investigación de Carol Dweck sobre la mentalidad y el trabajo de Mihalyi Csikszentmihalyi sobre el “flujo” y el desarrollo del talento.

Filosofía para niños

Otra persona cuyo trabajo tuvo una profunda influencia en el desarrollo de mi propia práctica fue Matthew Lipman, creador con su colega Ann Margaret Sharp del enfoque conocido como Filosofía para Niños (o P4C por sus siglas en ingles). Lipman fue un filósofo académico cuya obra de toda la vida dio un giro decididamente práctico. Basándose en la tradición socrática, P4C tiene como objetivo proporcionar a los niños (y adultos) las habilidades y disposiciones necesarias para actuar de manera crítica, creativa, colaborativa y solidaria (las ‘4 Cs de P4C’) en sus vidas académicas y más allá, como ciudadanos comprometidos en sus sociedades. Es un enfoque que ahora se practica en todo el mundo.

Proceso sobre Producto

Si bien reconocer que la verificación de nombres de algunos gigantes en la tradición de las habilidades de pensamiento no es, quizás, el comienzo más obviamente prometedor para un blog sobre ajedrez y ciencia, existe una conexión y es bastante fuerte: P4C, como la mayoría de los enfoques de el desarrollo de habilidades de pensamiento, privilegia el proceso sobre el producto. El objetivo es ayudar a los niños a pensar y actuar filosóficamente en lugar de convertirse en filósofos. Aprenden no sobre Kant, Kierkegaard o Krishnamurti, sino sobre sopesar pruebas y argumentos, conectar ideas, cuestionar y responder. Algo que también hacen los jugadores de ajedrez, aunque nuestras herramientas aquí caen dentro de los dominios visual-espacial y lógico-matemático más que verbal-lingüístico.

Y aquí está la cuestión: basta con sumergir los dedos de los pies en el mundo de la filosofía analítica para ver cuán frágil es la distinción entre los mundos del lenguaje y la lógica. El pensamiento y el lenguaje están inextricablemente entrelazados. El gran psicólogo Vygotsky parafrasea al poeta Osip Mandelstam con la frase: “He olvidado la palabra que pretendía decir y mi pensamiento, incorpóreo, vuelve al reino de las sombras”. El cerebro humano es una maravilla que crea conexiones y utilizará cualquier materia prima que tenga a mano para crear enlaces. De hecho, muchas definiciones de creatividad operacionalizadas por la investigación invocan la noción de “hacer conexiones inesperadas”.

Creatividad en el Tablero de Ajedrez

No es de extrañar que una característica del ajedrez de alto nivel sea la capacidad de los GMs de aprovechar sus vastos almacenes de memoria para conectar la posición frente a ellos con juegos anteriores con motivos y estructuras similares. Y los más creativos de estos: los Tals, Speelmans, Shirovs, Ivanchuks y Jobavas de este mundo, y los compositores de ajedrez (y solucionadores de problemas) como especie, están preparados para llegar al terreno más surrealista en su búsqueda de nuevas e inesperadas soluciones.

Steve Giddins, en un libro en coautoría con Gerard Welling (Side-Stepping Mainline Theory, págs. 34-35), cuenta una historia que ofrece una visión del genio creativo de Jon Speelman: en el juego Plaskett-Mestel, Eastbourne 1990 , Las negras hicieron un intento bastante temático de Old Indian para intercambiar alfiles de casillas negras con 7… Cg4, a lo que Plaskett respondió 8 h3!?:

“Esto pareció ser una sorpresa desagradable para Mestel, quien pensó durante mucho tiempo y jugó 8… exd4 9 Axe7 Dxe7 10 Cxd4 Ch6 11 0-0-0 Cc5 12 g4, cuando las negras tenían una mala posición y perdieron más bien unilateralmente.

“En la autopsia, los jugadores miraban la posición anterior y acababan de concluir que 8 h3 era una refutación de 7… Cg4, cuando Jon Speelman se acercó y preguntó casualmente por qué las negras no habían jugado 8… Ch2 !!?. Un par de GMs sorprendidos se quedaron mirando asombrados durante un minuto, antes de concluir que las negras están bien después de este movimiento “. [El modulo confirma que las negras no tienen nada que temer especialmente de la columna g abierta después de 9 Axe7 Cxf3+ 10 gxf3 Qxe7, etc.]

El hecho de que un solucionador de problemas tan distinguido como Jonathan Mestel se perdiera 8… Ch2 es, en mi opinión, menos notable que el hecho de que a un humano se le haya ocurrido siquiera considerarlo como una posibilidad. Pero, ¿se pueden aprender tales hazañas de creatividad o son el fruto de chips de silicio o genes Speelmanescos? Y si se pueden aprender, ¿cómo, exactamente?

Aprender a Apedrender

Aquí también me inclinaría a privilegiar el proceso sobre el producto. No es un repudio implícito de los genes de Speelman sugerir que sus actividades externas fueron sin duda alimentadas por una vida de inmersión en la creación de conexiones creativas sobre el tablero de ajedrez. Podemos mantener una estudiada neutralidad en el cansado debate de la naturaleza y la crianza y al mismo tiempo señalar la abrumadora evidencia de que todos podemos aprender a aprender y, por lo tanto, ¡podemos aprender a aprender sobre cualquier cosa que deseemos aprender!

En el campo de la ciencia del aprendizaje, este es el terreno del metaaprendizaje y la metacognición, y ocupa las alturas dominantes cuando se trata de tamaños de efecto de meta-revisión sobre el logro. Especialmente frente a tareas de alta demanda: “Cuando las tareas son muy complejas para el estudiante, la calidad de las habilidades metacognitivas en lugar de la capacidad intelectual es el principal determinante de los resultados del aprendizaje… porque los estudiantes tienen que improvisar y usar heurísticas en lugar de recurrir al conocimiento y componentes de habilidades que están asociadas con la capacidad intelectual ”(Prins, Veenman y Elshout, 2006, p.377).

Brain Thinking
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Habilidades Metacognitivas 

Como seguramente sabrán los lectores de esta publicación, hay pocas actividades que sean más complejas que el ajedrez, y esa es exactamente la razón por la que nos atrae el juego: nos encantan los desafíos. Pero si queremos mejorar en eso, nos corresponde, por lo tanto, tomar nota de la ciencia y prestar atención a la calidad de nuestras habilidades metacognitivas, que superan nuestro coeficiente intelectual como predictores de progreso. Aplicar la metacognición a la mejora del ajedrez, por así decirlo. Es algo que se destacó incluso por encima de la práctica deliberada como común a la práctica de los jugadores de ajedrez de élite que entrevistamos para nuestro libro sobre la mejora del ajedrez, y que se resume en el notable comentario de Matthew Sadler de que “Siempre estuve más interesado en cómo pensar que en cómo tocar”.

Pero vale la pena señalar que también existe un curso de ingeniería inversa que podría tomarse: en lugar de adquirir habilidades metacognitivas en la búsqueda del dominio del ajedrez, muchas organizaciones educativas de ajedrez (como Dansk Skoleskak y la Comisión de Educación de la ECU) de hecho tienen poco interés en crear nuevas generaciones de GMs (aunque esto podría surgir como un feliz regalo secundario), pero en su lugar usar el ajedrez como vehículo para desarrollar la vida y las habilidades metacognitivas que trascienden una estrecha performatividad en el propio ajedrez.

El Motor del Aprendizaje 

Aunque ambos enfoques tienen sus protagonistas entusiastas, no necesitamos ver esto como una opción binaria. Podemos alinearnos en ambos campos y caminar ágilmente en el huerto metacognitivo. Y tampoco debemos obsesionarnos con atrapar el escurridizo unicornio de los efectos de transferencia medibles: el tipo de contorsiones experimentales que debemos realizar y los compromisos de definición que debemos hacer para demostrar la evidencia de ‘impacto’ rara vez se corresponden con el tipo de efectos que son fácilmente evidentes en contextos naturalistas. En cambio, podemos señalar el tipo de datos que permiten al psicometrista Robert Marzano describir la metacognición como el “motor del aprendizaje” y elogiar el ajedrez como un vehículo poderoso para fomentar habilidades metacognitivas como conectar, evaluar y verificar.

Movimientos de Pensamiento

Recientemente tuve la oportunidad de recomendar un recurso notable a Dansk Skoleskak y su consultor en un proyecto de ajedrez para la vida, el infatigable Karel van Delft. Pero se lo recomiendo a los que mejoran el ajedrez y están ansiosos por aplicar las lecciones del aprendizaje de la ciencia a su propio desarrollo también. Es un libro delgado que nos lleva de regreso a P4C, las habilidades de pensamiento y la jactancia del proceso sobre el producto: Thinking Moves – Metacognition Made Simple de Roger Sutcliffe et al.

En este libro, Sutcliffe utiliza el alfabeto y un conocimiento profundo de los procesos de pensamiento para llevar la metacognición al aprendizaje y la enseñanza cotidianos. En 26 movimientos de pensamiento desde (Pensar) adelante hasta Acercar los detalles clave, las habilidades de pensamiento se hacen visibles y accesibles. Señala que “… los movimientos no son un dispositivo meramente académico. Incluyen casi todos los movimientos posibles que un pensador podría realizar en cualquier circunstancia. Por lo tanto, son igualmente apropiados para fines cotidianos, como la organización de eventos o la gestión de empresas. El conjunto de habilidades que necesita un presidente de un comité es muy similar al de un maestro que realiza una investigación en el aula ”(p.61).

O, agregaría, los mejoradores de ajedrez adultos que usan una plataforma como Chessable para ayudarlos en su viaje. Necesitamos mantener un buen grado de responsabilidad sobre cómo administramos nuestra selección de cursos, horarios de aprendizaje y configuración de cursos. Y a medida que mejoramos en estos elementos estratégicos, deberíamos depender menos del ensayo y error y actuar más como expertos, que es más probable que busquen todas las estrategias posibles que puedan funcionar (Klahr, 2000) e interpreten los datos resultantes en lugar de simplemente producirlos. Pensar no es opcional, pero para hacer buenos movimientos en el tablero, también debemos hacerlo fuera de él.

Professor Barry Hymer

Como siempre, acepto retroalimentacion al correo [email protected]

 

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